Отзывы о школах Иркутска

profdoc [1403746]: А есть какая-то научно обоснованная высота или это предмет договоренности?

А с какой высоты начинается космос?

yumiha [1403761]: whoisit [1403768]: Высота на которой летают спутники по инерции (не самолеты с крыльями). - Около 80-100 км.
О точной границе могут идти споры, но это в любом случае от 80 км и выше.
Ну и Джомолунгма имеет высоту 9 км. и туда ходят люди - хотя бы это можно учесть и начать думать.

ru.wikipedia.org/wiki/Космическое_пространство
Международная авиационная федерация в качестве рабочей границы между атмосферой и космосом установила высоту в 100 км (линия Кармана), потому что на этой высоте для создания подъёмной аэродинамической силы необходимо, чтобы летательный аппарат двигался с первой космической скоростью, из-за чего теряется смысл авиаполёта[2][3][4][5].

Астрономы из США и Канады измерили границу влияния атмосферных ветров и начала воздействия космических частиц. Она оказалась на высоте 118 километров, хотя само NASA считает границей космоса 122 км. На такой высоте шаттлы переключались с обычного маневрирования с использованием только ракетных двигателей на аэродинамическое с «опорой» на атмосферу[3][4].

profdoc [1403777]: Т.е. всё-таки высота начала космоса наукой не определена. Не исключаю, что кто-то из согласится и с той девочкой.

yumiha [1403780]: Определена как раз - от 80 км. Споры идут о частностях. Ну и есть разница между километрами и сотнями км. - разница в 2 порядка. Речь о способе мышления и логике.

profdoc [1403782]: Какие вообще могут быть претензии к мышлению и логике девочки, которая скоро станет женщиной? :-) Она тренируется и вполне себе идёт к успеху.

whoisit [1403808]: Феминистки вас не поймут!

profdoc [1403782]: Чем определена? Каким-то международным документом или устными договоренностями? А какое, собственно, это имеет отношение к физике?
Как определена граница космоса, с точки зрения науки?
Кстати, а вы спросили, почему именно 3 км? Вот это было бы интересно услышать!

profdoc [1403810]: Значит, это не очень умные феминистки. Очевидно, что мозг мужчины и женщины настроен по-разному. Самый яркий пример - топографический кретинизм. ) Подавляющее большинство мужчин, строя маршрут, представляют себе карту местности - вид сверху, и оценивают местность вцелом. Поэтому редко блудят. Как правило, мужчина блудит потому, что потерял стороны света. У подавляющего большинства женщин всё гораздо сложнее. Они видят маршрут, как трек - набор векторов и вэйпоинтов. Поэтому они не могут на ходу скорректировать маршрут по другой дороге и блудят при первом же несоответствии вэйпоинта. Пропустили поворот, не то дерево на пути, всё, ошибка системы. Это не плохо и не хорошо, это просто по-другому. Проблемы с космосом примерно того же плана.

profdoc [1403777]: Высота на которой летают спутники по инерции (не самолеты с крыльями). - Около 80-100 км. В KSP переиграли? Линия Кармана - это математическая абстрацкия, которая говорит только о том, что плотности атмосферы не хватит чтобы удержать летательный аппарат, а не о том, что атмосфера внезапно закончилась. Она там есть, и оказывает достаточное влияние на летательные (или пусть будут космические) аппараты.

Высота орбиты МКС - 340км. Высота орбиты Спутник-1 - 215км (и таки он довольно быстро сошел с орбиты). Большинство спутников летают еще выше - от 600 до 35000км.

yumiha [1403819]: разумеется граница космоса условна. Сомневаюсь, что в школе сколь-нибудь подробно останавливаются на этом момента, на сложностях в посадке космических кораблей и где эти сложности возникают. Но я соглашусь с Сергеем, что очень странно услышать высоту в 3 километра от человека, закончившего школу. Как бы логика и знание нескольких предметов должны наталкивать на мысль, что это значение ошибочно.

Физика: в космосе вакуум, воздуха нет, ничего нет и люди летают
География: отметки горных вершин Алтай 4 километра, Гималаи 8 километров, Кавказ 5 километров
Но люди на вершинах не летают и в скафандрах там не ходят!

Где подобная цепочка была и какие обоснования на отметку космоса в 3 километра -- не понятно.

StarWind [1403829]: Физика: в космосе вакуум, воздуха нет, ничего нет... - однако, на высоте и 100, и 1000 км атмосфера есть. Вакуум - это вообще отдельная тема.
Я бы спросил девочку, возможно, есть определенная логика в её мнении.

yumiha [1403833]: Я привел лишь некую последовательность мыслей, которая должна была заставить усомниться в ответе.

    А вот чем она руководствовалась, мне тоже интересно было бы знать. Я не припомню чтоб такая высота с чем-то коррелировала.

Может просто оговорка? Не 3 (три), а 3000 (три тысячи)?

whoisit [1403836]: скорее уж 300, а не 3000. 3000 - это уже с хорошим таким запасом.

StarWind [1403829]: Спасибо, именно так.
Пусть спорят где атмосфера заканчивается - на 100 км или на 1000км - в данном случае это не так важно.
Stirliz85 [1403828]: - не надо умничать - я в курсе того, что вы написали (физик). В игры не играю. См. StarWind [1403829].
Речь шла именно про три км.

Проблема в качестве образования. И не только у нас, но и за границей.
См, например, похожие истории (от выдающегося математика Арнольда - В.И.Арнольд. О преподавании математики
http://www.ega-math.narod.ru/Arnold2.htm):

"При этом пользоваться калькулятором при сдаче БАКа совершенно официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда — нет-нет да и ошибёшься — в спешке не ту кнопочку нажмёшь, и тогда может получиться конфуз. Впрочем, «конфуз» — это с моей старомодной точки зрения, а по их, современному мнению — просто ошибка, ну что поделаешь, бывает. К примеру один мой студент что-то там не так нажал, и у него получился радиус планеты Земля равным 10-ти миллиметрам. А, к несчастью, в школе его не научили (или он просто не запомнил), какого размера наша планета, поэтому полученные им 10 мм его совершенно не смутили.

И лишь когда я ему сказал, что его ответ неправильный, он стал искать ошибку. Точнее, он просто стал снова нажимать на кнопочки, но только теперь делал это более тщательно. В результате со второй попытки он получил правильный ответ. Это был старательный студент, но ему было абсолютно до лампочки какой там радиус у Земли: 10 мм или 6400 км — сколько скажут, столько и будет.

Только не подумайте, что проблему можно решить, запретив калькуляторы — в этом случае БАК просто никто не сдаст, детишки после школы вынуждены будут вместо учёбы в университетах искать работу, и одновременно без работы останется целая армия университетских профессоров — в общем получится страшный социальный взрыв. Так что калькуляторы трогать не стоит, тем более, что в большинстве случаев ученики правильно нажимают на кнопочки."

А это Виктор ДОС, «Пятое правило арифметики». Статья опубликована в журнале «Наука и жизнь» №12, 2004 г. :

"В этом учебном году на семестровой контрольной одной из задач была вот какая (я думаю наши восьми-, а может и семиклассники её бы оценили): »Воздушный шар летит в одном направлении со скоростью 20 км/час в течение 1-го часа и 45-ти минут. Затем направление движения меняется на заданный угол (60°), и воздушный шар летит ещё 1 час и 45 минут с той же скоростью. Найти расстояние от точки старта до точки приземления. Перед контрольной на протяжении двух недель среди преподавателей университета шла бурная дискуссия, не слишком ли сложна эта задача для наших студентов. В конце-концов решили рискнуть выставить её на контрольную, но с условием, что те, кто её решат, получат дополнительно несколько премиальных очков. Затем, в помощь преподавателям, которые будут проверять студенческие работы, автор этой задачи распространил для нас её решение. Решение занимало половину страницы и было неправильным. Когда я это заметил и поднял было визг, несколько моих коллег меня тут же успокоило очень простым аргументом: «Чего ты нервничаешь? — всё равно эту задачу никто не решит...». И они оказались правы. Из полутора сотен студентов, писавших контрольную, эту задачу решило только два человека (и это были китайцы). Из моих пятидесяти учеников примерно половина даже не попыталась её решать, а у тех, кто сделал такую попытку, спектр полученных ответов простирался от 104 метров до 108500 километров.

Отдавая работу той студентке, которая умудрилась получить расстояние в 108 тысяч километров, я попытался было воззвать к её здравому смыслу, дескать, ведь это два с половиной раза облететь вокруг Земного шара! Но она мне достойно ответила: «Да, я уже знаю — это неправильное решение». Такие вот дела...

Читатель небось уже измучился в ожидании ответа на давно созревший вопрос: «Как же такое может быть?!» Ведь Франция — высокоразвитая культурная страна, в которой полным-полно умных образованных людей. Это один из главных мировых лидеров и в теоретической физике, и в математике, и в высоких технологиях, страна, где по российским понятиям «всё хорошо». И, в конце-концов, куда подевалась выдающаяся французская математическая школа «Бурбаки»? И вообще, при чём тут Единый Государственный Экзамен?"

yumiha [1403819]: Не спросил. Если вдруг увижу (знакомые знакомых), то поинтересуюсь.

whoisit [1403821]: Интересная гипотеза. Но это именно ваши мысли (пусть и интересные) или есть уже исследования (публикации научные) об этом?

profdoc [1403858]: Проблема в качестве образования - возможно, вопрос и в том, что образование стало массовым. При этом, массам оно совсем не нужно. Вот и отношение учеников.
Кстати, умение перенести абстрактную задачу из учебника на реальную жизненную ситуацию - это не просто. Ну и конечно соотносить результат со здравым смыслом никто не отменял.

Цитата:
"В прошлом году так же молча, без обсуждения, школьникам запретили сдавать два математических ЕГЭ. Теперь можно выбрать только один: либо «базу», либо «профиль» (в 2018 году около половины выпускников сдавали оба экзамена).
В июле, подводя итоги прошедших ЕГЭ, Кравцов (Рособрнадзор) заявил, что «эти изменения себя оправдали».
Не согласимся. Ещё не оправдали, но в будущем оправдают без сомнения.
Как, поясним на примере.
В 2016 году все выпускники известной гуманитарной школы (лицея) одного достойного города писали базовый ЕГЭ по математике. И все его успешно сдали. Но при этом около половины пытались выполнить и профильный экзамен. И ВСЕ его завалили. То есть не смогли набрать 6 первичных баллов из 32-х, для чего надо было решить шесть простейших задач «базового уровня». Вышел скандал, который наглядно показал всему городу, что в этой школе математике не учат. Совсем. Перед директором обозначилась проблема. А проблемы (хочешь — не хочешь) надо решать.

А теперь год 2019, та же школа. Все выпускники, кроме двух, записались на «базу» и успешно сдали её. Двое пошли на профильный экзамен (занимались с репетитором) и тоже справились. Полный ажур, хотя в преподавании математики там не изменилось НИЧЕГО (кадров нет и взять негде).

Отчётная картина в результате нехитрой кравцовской процедуры качественно изменилась. Теперь в школе с математикой «всё отлично». Гуманитарии в массе выбирают базовый экзамен, потому что «профиль» для поступления им не нужен, а кому нужен — и с профильным справляются.
И учителя, и директор могут почивать на лаврах. Это уже не просто дно, а дно пробитое.
С 2020 года вся старшая школа будет профилирована, до неё добирается "новый ФГОС". Описанная ситуация очевидным образом будет распространяться на все нематематические классы: в математике — только «база», а «профиль» – ваше личное дело. Выбрал планку не по чину – пеняй на себя, «мы предупреждали».
Когда этот процесс охватит всех, тогда и можно будет Кравцову с полным основанием сказать, что «изменения себя оправдали».

Тут нет сарказма, ибо Рособрнадзор целенаправленно разрушает наше образование. Других действий за этим ведомством не замечено (подробно см. https://vk.com/wall-62604527_22897 )"

Прямо просто в тему! Молодец, Прилепин! Всё верно приметил и изложил!

"Захар Прилепин. Уроки русского": Урок №76 (20 мин). Как деградируют наши дети - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=vvXw4vnIq2w
44% россиян никогда не читают никаких книг. Среди юных и молодых количество перестающих читать сразу после школы - все больше и больше. Дети, глядя на родителей, забывают, что такое книга, и постепенно деградируют.
Неужели теперь всем рулят видео, ролики на YouTube и мемы?
Что об этом говорят педагоги?
И как все-таки приучить детей читать?

profdoc [1403909]: Вот интересно: а есть статистика по нечитающим в прошлые годы? По-моему, и в брежневские времена читало не так много людей, хотя книги на полках стояли - просто, модно было...

profdoc [1403909]: 44% россиян никогда не читают никаких книг.

Да! Я никогда не читаю никаких книг. Бумажных. У меня их просто нет. Вообще. Какие были, родителям увёз и на полку поставил.

StarWind [1403829]:Физика: в космосе вакуум, воздуха нет, ничего нет и люди летают
География: отметки горных вершин Алтай 4 километра, Гималаи 8 километров, Кавказ 5 километров
Но люди на вершинах не летают и в скафандрах там не ходят!

Та же физика говорит что абсолютного вакуума в космосе не бывает =) очень разряженная "атмосфера" , но не вакуум. В самом космосе много чего есть...но это не важно.
Важно что даже у первокурсников в головах каша из нескольких понятий - Невесомость (люди летают) и воздуха нет. Два этих эффекта друг с другом никак не связаны. Поэтому дальше (про вершины) тоже немного некорректно - на вершинах таки давление ниже, из за этого и вода закипает не при 100 градусах и ровным счетом из за этого в случае разгерметизации салона самолета говорят "одеть маску вначале на себя, потом на ребенка", т.к. на высоте 10-12 км дышать особо не чем и человек очень быстро теряет сознание. Да и альпинисты вроде тоже при восхождении не брезгуют кислородными баллонами =)

(минутка занудства закончилась =)

yumiha [1403869]: есть очень много статей и исследований о зависимости массовизации и качества образования. Суть в том что по мере увеличения количества обучающихся, неизбежно падает "качество" отдельно взятого индивида, что в последствии переходит на вторую волну учителей.
Это не сугубо российский тренд это общемировая проблема...и мир с ней столкнулся гораздо раньше россии (т.к. плановая экономика СССР это успешно нивелировала). Но из за этого во всем мире образование начало изменяться (как раз с середины 20-го века), а СССР-Россия копила эти проблемы и несоответсвия...в итоге из за накопившихся противоречий в России кризис образования оказался более болезненным. И если западные ВУЗы успели адаптироваться к академической революции, то в России этот процесс в самом разгаре, и т.к. в России несравнимо меньше денег чем в Китае, то заливать проблемы баблом как они мы не можем.
Ну и накладывается полученная в наследство от СССР дико формализованная бюрократическая машина (образования), которая по своей сути не может быстро меняться и подстраиваться под современные реалии. А так как министерствами управляют клерки, то для них важна бумажка, а не человек (т.е. формальные отчеты, а не качество знаний студента).
Для примера есть ФГОС3+ (федеральный гос. образовательный стандарт) в котором были прописаны обязательные дисциплины, потом вышел ФГОС3++, в котором этих дисциплин нет и нет профессиональных компетенций (типо ВУЗы должны их сами формулировать) и визуально это больше свободы, НО в большинстве ФГОС эти профессиональные компетенции стали просто обязательными. А по поводу дисциплин есть забавная строка - выбирайте перечень дисциплин сами, но если есть ПООП (примерная образ. программа), то вы обязаны ей подчиняться (эти ПООП обычно десяток московских ВУЗов пишет на всю страну).
В школах (и СПО) все еще хлеще ... там и санкнижки нужны, и ежегодные профосмотры ...а идиотизм норм вообще не поддается логике (по нормам пожарной безопасности на окнах не должно быть решеток, а по соображениям антитерорристической защиты, вся территория должна быть наглухо закрыта ...в итоге перед проверкой пожарников решетки снимают, а перед проверкой силовиков ставят обратно =) или вот например обязали всех вести проектную деятельность, а бюджет не дали (хотя такой формат обучения один из самых затратных для организации) в итоге получается имитация проектной деятельности. т.е. школьники не занимаются разработкой машин, схем ..не играются с ардуино и т.д., а рисуют красивые презентации в поверпоинте ... т.е. ни какого "знания через практику" или "командная работа" или "ответственность за принятые решения" и т.д. там даже близко нет (не во всех школах такое, есть и "правильные" но таких меньшинство...в большей массе школа в 10-11 классах в основном натаскивают на ЕГЭ, при этом школьники часто даже не осознают почему тот или иной ответ правильный =( )
Пффф...выдохнул

proteus [1404006]: Я просто привел маленький smoke test на ответ. Точно так же, когда в результате расчета диаметра Земли вдруг получилось 10 мм, то достаточно взять линейку, посмотреть сколько это и выглянуть в окно, чтоб понять, что где-то закралась ошибка.

Ответная минутка занудства закончилась :)

proteus [1404006]: На качество образования и, в первую очередь, желание учиться сильно повлиял и переход общества к безудержному потреблению. Тем более, связь между образованностью и доходом никак не проявилась. Поэтому вывод - не фиг учиться!
Справедливости ради, её (связи) и ранее не наблюдалось. Любой начинающий рабочий получал поболее начинающего инженера, врача или учителя. Но всеобщий дефицит нивелировал внешние признаки этого перекоса. Т.е. деньги были (если), то особо выделиться всё равно не получалось.

yumiha [1404020]: Больше знаешь - меньше/легче работаешь при равном доходе.

whoisit [1404024]: Вообще никак не связано. Если говорить не про знания, а про квалификацию - это ближе и то далеко не всегда.

yumiha [1404032]: Связь прямая, и это работает всегда. Чем больше нужно потратить времени на то, чтобы овладеть той или иной профессией, тем выше порог вхождения, тем ниже конкуренция, тем выше заработная плата. Рынок труда - это тоже рынок, и на нём действуют все законы рынка, в том числе и то, что рынок всегда стремится к равновесию. Например, чтобы научиться штукатурить стены, нужен один рабочий день с перерывами для просмотра ютуба, мешков 40 ротбанда и неделя тренировок. Максимум месяц. А чтобы научиться проектировать многоквартирные дома, нужно 5 лет (или сколько там сейчас) отучиться в университете, а потом ещё года 3 стажироваться в проектном институте каком-нить. На выходе первый дышит строительными смесями, таскает 50-кг мешки, машет шпателем от рассвета до заката и лежит на диване в выходной, а второй сидит под кондиционером с 9 до 18, обедая бизнес-ланчем в ресторане, а в выходные тратит накопленные силы на Хамар-Дабане.

Вот мотивация для школьников!

Гуриев - пенсионная реформа, демедведизация, доллар / вДудь - YouTube Сергей Гуриев - большой экономист, который в 2013 году был вынужден уехать из России. В этом видео - разговор про экономику и политику на максимально простом языке.
https://www.youtube.com/watch?v=Bj7q5VAf8-w

С 7.20 по 10.50 - как раз про российское образование.

whoisit [1404037]: Вы говорили про знания и доход. Про профессионализм ничего не было сказано. Знания могут не иметь никакого отношения к проф. деятельности.

yumiha [1404052]: Любое знание улучшает "положение в курятнике". Либо увеличивает доход, либо снижает расходы. Если умеешь считать, вычислишь себе выгодный кредит, снизишь издержки. Юридически мало-мальски подкован - выскребешь деньги со страховой или не дашь себя обмануть при заключении договора - прямой профит. Знаешь ПДД, не остаёшься виноватым в ДТП, снижаешь расходы. И так далее.

whoisit [1404057]: Есть куча знакомых безумно эрудированных интеллигентов, кое-как перебивающихся...
Кроме знания, нужно еще, как минимум, желание и умение ими пользоваться. Об области знаний и не говорю - сложно сказать, чем поможет в материальной жизни мнс'а глубочайшие познания в поэзии серебряного века.

yumiha [1404066]: сложно сказать, чем поможет в материальной жизни мнс'а глубочайшие познания в поэзии серебряного века.
Телок трахать без существенных затрат поможет. Любое знание может быть материально полезно, в этом согласен с whoisitом.

Slon77 [1404076]: !!!
Век живи - век учись...

03.10.2019
Три лицея Иркутской области участвуют в проекте «Базовые школы РАН»

Иркутская область, 3.10.19 (ИА «Телеинформ»), - С началом учебного года в Иркутской области стартовал проект «Базовые школы РАН». В нем принимают участие три образовательных учреждения Приангарья – Лицей ИГУ в городе Иркутске, братский лицей №2 и ангарский лицей №1.

Как сообщает пресс-служба ИНЦ СО РАН, программы совместного федерального проекта Российской академии наук и министерства просвещения РФ для Иркутской области были утверждены в июле этого года.

– Наш лицей разработал концепцию проекта «Академические пробы», которая включает в себя профильные практики, научно-исследовательскую работу учеников лицея на базе академических институтов Иркутской области, а также участие в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях научных институтов. Это направлено, как сказал Владимир Путин, для воспитания собственных нобелевских лауреатов со школьной скамьи, – рассказывает заместитель директора по научно-педагогической работе лицея №1 Ангарска Алена Сергеевна Грошева.

В рамках проекта ученики этого лицея 11 сентября посетили Институт динамики систем и теории управления имени Матросова СО РАН. Им рассказали об истории института, показали суперкомпьютер «Академик В.М. Матросов» и прочли лекцию «Роботы и как мы ими управляем».

Другая экскурсия состоялась 18 сентября в Иркутском институте химии имени Фаворского СО РАН. Юным ангарчанам рассказали об основании ИРИХ СО РАН, разработках лекарственных средств, мономеров, материалов, о достижениях фундаментальной химической науки. Лицеисты ознакомились с лабораториями химиков-синтетиков, с приборами и оборудованием, которые позволяют синтезировать новые органические и элементоорганические соединения, установить их строение и изучить свойства. В ближайшее время ИРИХ СО РАН посетят ученики братского лицея №2, для них будут организованы очные или удаленные научно-популярные лекции.

Другие ключевые задачи проекта – формирование новых компетенции у учеников, преподавательских составов школ и вузов, научных сотрудников, укрепление связей между школами, академическими институтами и университетами. Планируется, что в базовых школах РАН Иркутской области в рамках частно-государственного партнерства в ближайший год существенно улучшится инфраструктура.

– Эти лицеи могут стать не только сетевыми центрами с новым методом преподавания, но и аналогами центров коллективного пользования с применением нового современного оборудования, приобретенного в рамках этого проекта. Важный вопрос опорных школ РАН и для лицея ИГУ – это строительство зданий нового типа для образовательных учреждений. Благодаря расширению площадей планируется формирование школьных коворкингов, инновационных центров, бизнес-инкубаторов. Здесь нужна новая инфраструктура, новые пространства, где все это будет происходить и будет удобно для школьников, – отмечает региональный координатор проекта «Базовые школы РАН», директор ИДСТУ СО РАН, научный руководитель ИНЦ СО РАН Игорь Бычков.

Участие ученых и преподавателей университетов в факультативах и занятиях по научно-исследовательским работам в школах для Иркутска направление не новое. Почти с основания иркутского Академгородка существует Малая школьная академия. Проект базовых школ РАН позволит более масштабно и системно подготавливать заинтересованных в науке молодых специалистов.

Наука и школы

Идея о синтезе науки и образования реализуется не только на уровне вузов и их взаимодействия с научными институтами. Все большее внимание уделяется интеграции исследовательских практик в учебных процесс на школьном уровне.

В школы «заходят» как университеты, так и научные институты, а также сама Российская академия наук. При всем многообразии форм реализации, в основе их всех одна простая идея – предоставить возможность детям погрузиться в практическую научную деятельность. Однако, при этом возрастает уровень требований к школьникам – условный «троечник» вряд ли сможет осилить усложненную программу.

Для Москвы основным форматом являются лицейские и гимназические классы – в частности, «Академический класс», реализуемый в школах совместно с научными институтами. На «Городе образования» министр науки и высшего образования Михаил Котюков призвал тиражировать эту практику не только в рамках столицы, но также на регионы.

В субъектах федерации магистральным проектов стали «базовые школы» - проект Российской академии наук и Министерства просвещения. Как раз сегодня официально он вступил в стадию реализации.

Несложно заметить, что идеологически и даже технически оба проекта практически идентичны – в этом смысле экспансия научных институтов в школы расширяет свой масштаб, но не меняет содержания.

Второй стратегической траекторией является дополнительное образование детей – от инженерно-командных форматов «Кванториумов» до научных смен «Сириуса». В настоящее время проходит активная фаза развертывания «региональных Сириусов» - центров по модели и при методической поддержки сочинского флагмана.

Основным следствием синтеза науки и школ должна стать подготовка кадров на научно-технологической сферы, в том числе для различных форматов институций, создаваемых в рамках нацпроекта «Наука» - научно-образовательные и научные центры мирового уровня, центры НТИ, лаборатории – а также в целом внутри госпрограммы «Научно-технологическое развитие» (грантовые линейки научных фондов, мегагранты и т.п.).

Выгод у внедрения научных исследований в качестве составляющего учебного процесса много, но есть и побочные эффекты.

Первый из них – перегрузка. Школьное расписание действительно не резиновое, да и во внеурочное время часто у школьников нет толком свободной минутки. Научная нагрузка в виде проектов и исследований стимулирует развитие, но при этом собственно на обычную жизнь времени может не остаться.

Второй – это развилка для поступления в вузы. Можно долго говорить, что спецклассы и спецшколы готовят к будущей карьере, но до нее обязательно должен быть университет (как минимум - учреждение среднего профессионального образования).

Большая часть школьников выбирает путь ЕГЭ, для которого все научные опыты и оборудованные лаборатории могут не значить почти ничего. Меньшая старается поступить через олимпиады – и тут, конечно, отдача может быть максимальное. Однако, олимпиадниками не могут быть все, даже 10% от общей массы детей – это перебор. Да и сами «олимпиадные забеги» часто истощают нервы, а прививаемая фокусировка мышления также не является идеальной (олимпиадников часто ругают не меньше, чем высокобалльников ЕГЭ).

Наука в школах (в виде академических классов или базовых школ) значительно усиливает навыки и компетенции школьников, которые уже сразу после поступления смогут эффективно включиться в научно-исследовательскую деятельность.

Ключевая проблема – как сделать так, чтобы большая часть усилий по развитию исследовательских компетенций не уходила в песок. Льготные условия для лицейских и гимназических классов университетов были признаны не совсем честными, хотя они гарантировали поток студентов высокого среднего уровня.

С научно-школьными форматами предстоит решить основную задачу – довести школьников до вуза и далее – до лаборатории. Только тогда будет реальная отдача. Иначе школьные форматы научно-исследовательской деятельности фактически станут вариантом кружков – дела тоже нужного и важного, но все же дополнительного к основной учебе.

Подробнее на Индикаторе. (https://indicator.ru/humanitarian-science/bazovye-shkoly-poligony-dlya-togo-chtoby-novye-programmy-s...

indicator.ru (https://indicator.ru/humanitarian-science/bazovye-shkoly-poligony-dlya-togo-chtoby-novye-programmy-s...
«Базовые школы – полигоны для того, чтобы новые программы создавались»

Куда деваться молодежи: пора связать образование с рынком труда — Новости политики, Новости России — EADaily
https://eadaily.com/ru/news/2019/10/04/kuda-devatsya-molodezhi-pora-svyazat-obrazovanie-s-rynkom-tru...
Цитата:
"Одним словом, Россия — страна гуманитариев. И старшие поколения передают молодым мысль о том, что самая перспективная в стране работа — офисная. Но они ошибаются. Родительские и школьные ошибки наряду с отсутствующей государственной молодежной политикой дорого обойдутся стране.
... во всех сферах, где трудятся десятки миллионов «белоручек», уже давно критическая конкуренция, переизбыток кадров. А отсюда практически закрывшиеся социальные лифты, низкая самореализация, медленная, но неуклонная оптимизация кадров.
Кадровые лифты закрылись.
Уже сейчас ситуация на рынке труда критическая, причем в мегаполисах особенно.
Работодателям нужны специалисты рабочих профессий, а молодежь выбирает такие, которыми перенасыщен рынок труда, говорил по этому поводу депутат Госдумы Виктор Зубков.
Растет при этом количество людей, которые вообще оказываются вне профильного рынка труда.

И на этот рынок труда ежегодно выходят сотни тысяч молодых людей без нужных экономике специальностей, претендующих на место под солнцем в сферах, где уже давно жесточайшая конкуренция.
В общем, школа в обозримом будущем учить детей реальной жизни не будет. А сами по себе молодые поколения в очередной раз повторят путь старших, только теперь бессмысленный в материальном смысле
Но теперь ситуация принципиально меняется.

Стагнирующая экономика, медленно падающие отраслевые рынки, в которых потолки развития уже достигнуты, никак не переварят вливающиеся в них новые, пусть и немногочисленные поколения молодежи. Эта масса «в целом людей с образованием», но без нужных рынку компетенций, никуда себя не денет. Спорадическая занятость, длительная безработица, отсутствие роста профессиональных компетенций, закрытые кадровые и социальные лифты — их ждет жизнь как в странах Ближнего Востока. С чего начал трудовую жизнь в 20 лет, тем и закончил в 70.

Стагнация закрывает двери для развития миллионов молодых людей.** Часть из них будет биться за жизнь таксистами и сотрудниками офисов сотовых операторов. Но перед молодежью из, как бы раньше сказали социальных низов, вновь, как и в позднесоветское время, закрываются все двери. **
Это начало пути не только к социальным катаклизмам и протесту, который может выплеснуться во второй половине следующего десятилетия. Но это и начало дороги к социальной деградации невостребованной жизнью части населения, со всеми вытекающими из этого последствиями.

Россия в середине 20-х годов может оказаться перед необходимостью отвечать на те же вызовы, какие были в 90-х. Криминализация молодежи — смотрящие на районе и гопота на улицах.


"
Галоп по нищим сёлам Павел Баканов 2018 - 348с книга о дальневосточных глубинках 77 мб
Формат DOC: https://drive.google.com/open?id=1HDD5w4KAwmwKMCZWA7r..
Формат PDF: https://drive.google.com/file/d/10YVprFJh9H2dduaAF9v8..
Если у вас файл открывается в браузере, и вы не знаете, как скачать - кнопка "скачать" находится вверху справа.
Для пожертвований: http://bakanov.info/donate.php
Сайт со всеми контактами:
http://bakanov.info

Иркутские школы: что ожидает учеников в ближайшем будущем | Статьи | Новости Иркутска: экономика, спорт, медицина, культура, происшествия
https://www.irk.ru/news/articles/20191004/school/

"Волосы встают дыбом!" Почему реформы образования раскритиковал судья Конституционного суда : Аналитика Накануне.RU  https://www.nakanune.ru/articles/115553/

Александр Иванов — о скандальном интервью Константина Арановского.
Судья Конституционного суда РФ Константин Арановский в комментарии к одному из судебных решений неожиданно обрушился с критикой на систему образования, сформулировав вывод, что она не может уверенно гарантировать профессиональную квалификацию обладателей дипломов.
Судья критикует образовательные реформы и слепое следование принципам болонской системы.
Он приходит к выводу, что "бессчетные ресурсы", потраченные на проведение образовательных реформ, "можно было израсходовать во благо науке и на достойную оплату преподавательского труда".

"Улучшения в образовании длятся лет тридцать, а результаты их все еще спорны, так что теперь, когда столько истрачено, а доверия дипломам не прибавилось, нет причин полагаться впредь на министерские решения, инициативу ректоратов и на энтузиазм активистов, — заявил судья Конституционного суда.— Не исключено, что придется теперь подождать, пока дипломы большинства вузов и техникумов (лицеев, колледжей и др.) станут убедительными".

Дальше судья напоминает о низких зарплатах преподавателей, подчеркивая, что от их "благополучия и достоинства" напрямую зависит качество обучения.


«Что ждет российскую школу завтра?» Сергей Рукшин | Диалоги ОБ
http://open-lib.ru/dialogues/rukshin


https://vk.com/im?sel=388756370&w=wall-62604527_30151
За возрождение образования
И в школах теперь можно преподавать без педдиплома как в СССР (было запрещено)

8 октября Конституционный суд Российской Федерации поддержал иск одного из граждан к службе занятости своего города. Эта новость осталась бы незамеченной, если бы вместе с постановлением суда не было опубликовано особое мнение судьи Арановского, в котором он дал оценку состоянию системы высшего образования.

МНЕНИЕ СУДЬИ КОНСТИТУЦИОННОГО СУДА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К.В.АРАНОВСКОГО

В согласии с Постановлением по делу о проверке конституционности положений пунктов 1 и 2 статьи 3 Закона Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» в связи с жалобой гражданина М.В.Чайковского полагаю важным заметить следующее. При получении статуса безработного гражданин больше не обязан предъявлять диплом о высшем, в частности, образовании в доказательство профессиональной квалификации. Не первый раз уже Конституционный Суд Российской Федерации расторгает прямую зависимость осуществления прав от предъявления диплома.

В Постановлении от 14 ноября 2018 года № 41-П Конституционный Суд Российской Федерации заключил, что наличием диплома не может быть строго обусловлено даже право на педагогическую деятельность (определенных видов), если ее успешно осуществляет лицо, которое соответствует своей должности. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации могло бы, наверное, состояться в несколько ином содержании, имей образовательные документы иную репутацию, чем теперь.

Если бы профессиональное образование уверенно гарантировало квалификацию обладателей дипломов, то в конституционно-правовом балансе интересов и ценностей это имело бы иной, вероятно, вес, который дал бы больше оснований поддержать авторитет диплома, чтобы обладание им было условием осуществления свободы труда и связанных с нею прав.

Отказ системе образования в привилегиях на сертификацию профессий трудно не связать с ее состоянием, когда в ней столько динамики, что нельзя рассчитывать на стабильное качество образовательного продукта.

О чем я и говорил - образование становится классовым.

План по талантам – Огонек № 41 (5586) от 21.10.2019
https://www.kommersant.ru/doc/4126139
"Разговоры о «губернаторских» школах ходят уже давно, писал об этом и «Огонек» (см. «По семье и школа» в № 49 за 2016 год). Множились слухи о том, что такие школы находятся на особом положении, им выделяют дополнительное финансирование в виде грантов от губернатора. Но все равно как-то не очень верилось, что в регионах могут нарушить принцип равного подушевого финансирования школ. Оказалось — это не только возможно, но и весьма распространено. Вот что рассказал «Огоньку» директор одной московской школы, побывавший в нескольких регионах страны.

Сейчас в России начинается перевод школ из муниципального управления в региональное. Понятно, что все школы сразу перевести невозможно. Поэтому выбираются лучшие, точнее, занимающие верхние строчки в региональных рейтингах. В эти школы, их называют "губернаторскими", стягиваются ресурсы региона, им поставляют самое новое оборудование, там работают лучшие учителя города — в условиях, лучших, чем в других школах. Разумеется, и отбор учеников в такие школы особый, и дети там действительно показывают высокие результаты. Не мудрено: все живущие в окрестностях более или менее состоятельные родители мечтают отдать ребенка именно в такую школу…

И все было бы замечательно с такими передовыми институциями, если бы не существенное "но": "губернаторские" школы живут на увеличенном в несколько раз финансировании. Обучение одного ученика в год там стоит 240 тысяч рублей — эту цифру мне называли в школе, где я сам побывал. Это гораздо больше, чем в Москве, а ведь коллеги рассказывали, что встречали и большие суммы. Такие ресурсы недоступны обычным муниципальным школам. Для них норматив финансирования — 40 тысяч в год на ученика. Но нас туда не водят, потому что нечего там показывать… Дальше понятно: таланты из "губернаторских" школ, успешно сдав ЕГЭ, куда-нибудь уедут учиться — или в Москву, или за границу. За них можно только радоваться: эти дети получат хорошее образование. **Но проблема в том, что их сверстники в обычных школах его не получают»**.

Ирина Абанкина, директор Института развития образования НИУ ВШЭ, подтверждает: «Регионы через субвенции муниципалитетам финансируют только учебные материалы и зарплату учителей (при нормативе в 40 тысяч рублей на ученика в большинстве регионов зарплата учителей будет около 20 тысяч рублей).

Но дело в том, что "губернаторские" школы за счет бюджета региона могут себе позволить дорогостоящий имущественный комплекс с современным оборудованием, спортивными и концертными залами, как в лучших частных школах, дотируются и зарплаты учителям. А дальше возникает вопрос политики: готовы ли регионы обеспечить доступность качественного образования для всех детей или будут поддерживать талантливых в ущерб всем остальным»

То есть, чем больше будет выявлено в регионе одаренных детей, которые побеждают на олимпиадах и творческих конкурсах, тем выше станет оценка деятельности губернатора. Вот местные власти и стараются. Концентрируют силы и средства на «участках прорыва». Увы, в ущерб всем остальным школам и ученикам.

Александр Рудик, президент фонда «ПроОбраз», разъясняет: «Потому, что с лучшими учениками проще добиться высоких показателей, за которые потом будут давать ордена и премии. Никому не хочется возиться с двоечниками. Проще, например, создать у себя филиал "Сириуса" для нескольких десятков человек, из которых треть выиграет олимпиады. Сейчас качество деятельности губернаторов по школьному образованию система оценивает только по количеству олимпиадников на территории. Других показателей нет. И это подменяет понятие "образование" на что-то другое. Точнее, это очень похоже на "палочную" систему, которая раньше была в полиции, а теперь вводится и в школах. Будет 10 олимпиадников — получишь премию. Будет меньше — ничего не получишь. Все будут играть в эту палочную систему».

Ефим Рачевский, директор столичного центра образования «Царицыно» № 548, рассказывал, что как-то раз он наложил список лучших московских школ (а их определяют по количеству победителей олимпиад) на карту города.** В основном они оказались сосредоточены в центре и на Ленинском проспекте, где живут много высокообеспеченных семей, которые могут дать детям больше, чем дает школа, например нанять репетиторов для подготовки к ЕГЭ и олимпиадам.**

Елена Ленская, декан факультета менеджмента в сфере образования Московской высшей школы социальных и экономических наук РАНХиГС, предостерегает: «У нас сегодня нет сколько-нибудь надежного способа определять одаренность ребенка. Школа может поддерживать не одаренных, а мотивированных детей, которые готовы тратить время на занятия музыкой, математикой, спортом, конструированием и так далее. Но если мы начинаем выбирать каких-то исключительных детей, то понятно, что будет.** В число одаренных попадут в первую очередь те дети, о которых особенно активно хлопочут родители. То есть это будет не интеллектуальная элита, а элита в самом неприятном социальном выражении»**.

«Скрытая селекция сегодня стала одним из главных методов обучения в школах**,— говорит Тамара Гордеева.— Даже после объединения лицеев и гимназий с обычными школами учеников все равно продолжают делить на сильные и слабые классы. Дети всегда об этом догадываются. Сначала разрыв между лучшими и худшими небольшой, но к пятому, седьмому, десятому классу он все больше нарастает. **При этом селекция отрицательно сказывается на психологическом благополучии и социальном и интеллектуальном развитии детей, которых учителя записывают в слабые и с которыми перестают работать. Политика отбора социально вредна, особенно для маленьких детей. Вредна и не оправданна. Тем более что мы не способны организовать отбор по качествам и способностям детей, мы обязательно будем еще учитывать страстные пожелания и требования родителей. И это делает такого рода процедуры еще более бессмысленными».

А науке нужны лучшие! А лучшим нужны особо комфортные интеллектуальные резервации. Кстати, Минпрос уже определил список 100 школ, где будут готовить будущие кадры для науки.

Это все замечательно и перспективно. Остается, правда, подвешенным простенький вопрос: кому интересны «обычные» дети?

Похоже, что в погоне за талантами мы упускаем очень важные вещи. Елена Ленская говорит: «По данным Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA 2015 года, в нашей стране **от 16 до 20 процентов детей не достигают функциональной грамотности по чтению, математике и основам естественных наук. Около 4 процентов населения России — неграмотные»**. Это 5,6 миллиона человек, и речь не идет о мигрантах. Не вернуть ли нам Всеобуч?
"



О ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В СССР И РФ

В связи с «особым мнением» судьи Конституционного суда Арановского о состоянии высшей школы (см. https://vk.com/wall-62604527_30151 ) активизировалась дискуссия о системе подготовки кадров. Дефицит адекватных специалистов ощущается повсюду: в образовании, в медицине, на производстве, не говоря уже о структурах власти, на которые и смотреть больно.

И это при том, что выпуск системы высшего образования РФ существенно больше, чем во времена СССР. А тогда нынешних проблем с кадрами не было.
Почему так?

Отечественное образование было «школой способностей», в отличие от весьма распространённой на Западе «школы навыков», где выпускника готовят к выполнению конкретных функций. Последнее означает узкую специализацию и необходимость непрерывной переподготовки (по мере изменения этих функций), предполагающей неспособность к самоадаптации.

«Школа способностей» давала базовый фундамент в профессиональной области и обеспечивала возможность углублённого освоения её конкретных разделов и прилегающих областей (см. https://www.youtube.com/watch?v=HTlfYuJDaeg ). А бонусом к этому часто была ещё и способность к творчеству.

Как университетские олимпиады победили единый госэкзамен  – Экономист Николай Кульбака о рисках нового образовательного неравенства 2020
https://telegra.ph/Vedomosti---Kak-universitetskie-olimpiady-pobedili-edinyj-gosehkzamen-02-18
Цитата:
Таким образом, спустя 20 лет после своего появления технология поступления в вузы через ЕГЭ оказалась практически полностью выхолощена вузами, которые фактически выстроили систему, в чем-то аналогичную советской. Теперь ЕГЭ играет роль выпускных школьных экзаменов, а олимпиады стали заменой старым вступительным экзаменам в вуз. И снова регионы мучительно пытаются покорить Воробьевы горы (МГУ) и Мясницкую улицу (ВШЭ) в Москве, остров Русский (ДВФУ) и др. Только теперь пропасть становится еще больше, а элитарное высшее образование еще дальше отрывается от рядовых школ, ведь репетиторский труд стоит больших денег, которые есть далеко не у всех, тем более в регионах.

Перед нами новое неравенство, только это неравенство образовательное. В сильные вузы поступают только дети обеспеченных родителей или те, кому повезло учиться в крупных городах. Небогатая российская провинция, где проживает половина России, шансов на качественное образование при таком раскладе практически не имеет. И значит, новых Ломоносовых, пришедших с обозом, мы рискуем не дождаться.

https://vk.com/wall-62604527_30073
Сегрегация в образовании:

"Главным критерием одарённости, как известно, является участие и победы в олимпиадах. Мотивация к тому у детей огромная: все призёры «Всероса» (Всероссийской олимпиады школьников) принимаются в любой вуз соответствующего профиля без всяких ЕГЭ, не говоря уже о денежных бонусах. Специалистов, способных подготовить ребёнка к олимпиаде, не так много, и значительная часть из них сосредоточена в столице. В число этих специалистов входят и те, кто составляет задания олимпиад, что заведомо может подтолкнуть к коррупции. Заметим, что в этом вопросе сегодня принято игнорировать презумпцию невиновности, и одна лишь возможность коррупционных схем зачастую является основанием для ликвидации эффективных и работоспособных структур даже без намёка на состав преступления.
Напомним, что 55% призёров «Всероса-2019» проживает в Москве.

Победы в олимпиадах являются важнейшим показателем, по которому рейтингуют школы. В Москве попавшие в топ образовательные учреждения получают бонусы (гранты) порядка 20-30 млн в год. При этом надо заметить, что победители олимпиад во многих случаях добиваются своих достижений не в «родной школе», а на площадках дополнительного образования. Получается, что навар от работы одних получают совсем другие. Естественно возникает вопрос: нельзя ли такие отношения «поставить на разумную коммерческую основу»? И здесь вырисовывается ещё одна коррупционная схема.

Всё это только абстрактные рассуждения. Но вот недавно журнал «Столичное образование» ( https://www.facebook.com/StolichnoeObrazovanie/videos.. ) опубликовал фактический материал, полностью подтверждающий такую теорию.

Работает в Москве ГАОУ ДПО «Центр педагогического мастерства», где куют таланты, и малозаметная прежде школа № 625, в которой всего 4 выпускных класса (крайне мало для столицы с её укрупнёнными образовательными монстрами). Но в этой школе ученики получили 62 диплома на региональном этапе олимпиад, и 26 ребят прошли в финал «Всероса». Откуда там столько олимпиадников? Ответ прост: в школе запущен совместный проект с Центром педагогического мастерства.
Цитируем «Столичное образование»:

«Решение простое – не взращивать призеров в своей школе, а зачислять уже кем-то подготовленных умников и умниц, которые в обязательном порядке получат призовые места, тем самым позволив учебному заведению войти в ТОП рейтинга школ Москвы.
Вот фрагмент из письма учителей в редакцию:
«…Есть информация, что эти ребята не учились раньше в этой школе. Это сговор между Центром педагогического мастерства и школой на взаимовыгодных условиях. Этих детей зачислили всего на 1 год, они не на все уроки ходят. Эти ребята занимают на олимпиадах призовые места, а школа улучшает свои позиции в рейтинге и получает грант. А грант – это большие деньги...».
При этом зачисленные на таких условиях ребята будут в школе на особом положении. Они вообще могут не посещать занятия. Главное что от них требуется – призовые места. Так появляются в московских школах «мертвые души».

Ну а теперь самое интересное (снова цитата):

«Центр педагогического мастерства, с которым у школы № 625 совместный проект, неразрывно связан с именем его директора – Ивана Валерьевича Ященко. В мире образования – человек известный, у него столько должностей и обязанностей…Кроме директорства в ЦПМ Иван Ященко является профессором факультета математики в НИУ ВШЭ. Ну, это дело обычное, скажете вы, многие совмещают две работы. А три, четыре, пять? Но есть совмещения не только не этичные, но ещё и противозаконные, если не забывать о коррупционной составляющей. Например, Иван Ященко издает учебники и «решебники» для подготовки к ЕГЭ и одновременно с этим возглавляет группу, разрабатывающую задания единых экзаменов и методику их оценивания. То есть – сам составляет задачи и сам оценивает как они решены, а еще является членом группы, которая формирует школьные рейтинги. По факту - Иван Ященко влияет одновременно и на результаты школьных олимпиад, и на результаты рейтингов школ. И это далеко не всё… На самом деле, в сфере образования трудно найти авторитетную организацию, куда бы не входил Иван Ященко. Чтобы не ошибиться в многочисленных должностях заглянем на страницу «Википедии», посвященную этому «герою».

Иван Ященко – учредитель Фонда «Талант и успех», который занимается одаренными детьми. Стоял у истоков создания образовательного центра для талантливых детей «Сириус» и является членом Попечительского совета, который возглавляет ( на минуточку !) Президент РФ.

Член координационной группы по реализации Концепции математического образования в Российской Федерации. До недавнего времени был членом Совета при Президенте РФ по науке и образованию.
Руководитель федеральной группы разработчиков ЕГЭ по математике.
Заместитель председателя оргкомитета Московской математической олимпиады.
С 2006 года - проректор Московского Института открытого образования.
Преподает математику в знаменитой 57-й школе.

Он совладелец информационного ресурса об олимпиадах «Olimpiada.ru».
А также Ященко входит на федеральном уровне в состав Российского совета олимпиад школьников, а на региональном - является одним из руководителей городского оргкомитета Московской олимпиады школьников. И он же (!) является главным экспертом-составителем рейтингов школ Москвы и школ Российской Федерации. Ну, просто не человек, а многорукий Шива !

Любопытная деталь – Иван Ященко является директором ЧАСТНОГО образовательного учреждения дополнительного образования «Московский центр непрерывного математического образования», который является соучредителем олимпиады школьников «Турнир имени М.В.Ломоносова» и одновременно директором ГОСУДАРСТВЕННОГО автономного учреждения «Центр педагогического мастерства», который является координатором олимпиады «Музеи. Парки. Усадьбы».

В такой ситуации несложно перепутать государственный карман с личным. Сплошной конфликт интересов!
... "

Коммерсант
Школы особого значения
Школы особого значения – Наука – Коммерсантъ
https://www.kommersant.ru/doc/4323114
Сами рейтинги школ доступны по ссылке
---

Очередной рейтинг школ агентства RAEX зафиксировал, что разрыв между элитными и массовыми школами увеличивается за счет роста конкурентоспособности лидеров.

Всего каких-то пять-шесть лет назад родители одаренных школьников били тревогу: курс на уравниловку среднего образования создавал угрозу ликвидации элитных гимназий и школ. К счастью, самые худшие прогнозы не сбылись. Вместе с тем определенное размывание бренда сильных школ все же произошло — многие из них не избежали участи слияния с более слабыми учебными заведениями в единый крупный «многопрофильный образовательный комплекс».
О методике рейтинга

Рейтинги лучших школ России по конкурентоспособности выпускников показывают, в каких школах наибольшая доля выпускников, успешно поступающих в вузы из топ-50 рейтинга вузов RAEX 2019 года. Рейтинги базируются на предоставленной ведущими вузами России эксклюзивной информации о приемных кампаниях 2018 и 2019 годов. Статистика о школах была получена от всех университетов, кроме РУДН и МГПУ. Всего агентством обработана информация о 190 тыс. выпускников 18 тыс. школ.

Подробное описание методологии см. на www.raex-rr.com.

Однако за последние два-три года риторика властей изменилась: вместо усреднения — курс на выявление и поддержку талантливых детей. И тезис о том, что школы должны быть разными, стал воплощаться в жизнь на практике. К созданию и развитию элитных школ подключились многие: университеты, власти регионов и даже Российская академия наук. Лучшие школы вошли в рейтинг агентства RAEX — единственный регулярно публикуемый национальный рейтинг школ России.
...

Иркутска в списке не нашел, жаль...
А так - правильное направление, как я считаю.

Цитата:
Хорошо выучили, востребованы, вот и едут. Плохо надо учить, тогда все дома останутся, как неуловимые ковбои. А чтобы талантливая молодёжь не покидала сёла и малые города — надо плохо учить в школе.
(И в этом направлении наше образование движется семимильными шагами. С 1 сентября в десятых классах вводится профильное обучение. В продвинутых школах будут натаскивать на конкретный набор ЕГЭ по четырём профилям. А небольшим школам малых городов и посёлков предложен «универсальный» пятый профиль, где все предметы пойдут «на базовом уровне». Такое «образование» к вступительным ЕГЭ уже официально не будет иметь никакого отношения — подробно см. https://vk.com/wall-62604527_33774 .)

Да, экономика страдает от дефицита кадров. Но специалисты покидают регионы (и страну) как раз потому, что там нет экономики. Проблему экономической миграции нельзя решить дискриминацией в сфере образования. Её решение — в области экономики. Поэтому ничего конструктивного в изложенной выше демагогии нет. Создавать проблемы в образовании, чтобы уменьшить отток кадров может только полный идиот. Напротив, сложности с качественным обучением (показателем которого для многих являются сегодня баллы ЕГЭ) становятся дополнительным фактором, мотивирующим покинуть депрессивный регион.

https://vk.com/im?sel=c80&w=wall-62604527_38806

Образование только для богатых | Камилла Нигматуллина | Яндекс Дзен
https://zen.yandex.ru/media/docent/obrazovanie-tolko-dlia-bogatyh-5f22eaec6af0a4584e5888c5
Цитата:
Читаю хулиганскую книгу Алексея Маркова «Жлобология», где целый параграф посвящен расслоению общества на основе доступности образования. Автор описывает порочный круг, в котором у бедных нет денег на образование, которое позволило бы им выйти из бедности, а богатые «обречены» на хорошее высшее образование, а значит хорошие социальные связи, даже при отсутствии больших талантов к учебе.

Еще один провоцирующий аргумент – образование становится всё дороже, а его необходимость – всё меньше. Он приводит статистику, по которой 20% выпускников МВА не могут найти приличную работу, хотя образование стоило сотни тысяч долларов. Работодатели ценят не когнитивные способности, а умение выстраивать связи с другими людьми, презентовать свою работу, укладываться в дедлайны и просто любить сложные задачи.

Когда мы говорим о том, что нужную информацию можно найти в книгах, онлайн-курсах и википедии, то упускаем как раз этот момент – социализации. Если вуз находится на хороших позициях и проходной балл высок, то бОльшая часть однокурсников в итоге станет приличными профессионалами, связи с которыми могут пригодиться.

В этом же основной недостаток дистанционного образования – в отсутствии нормальных человеческих отношений, которые помогают развивать мозги. Можно ли с этим справиться? Очевидно, потребуются виртуальные технологии и новые методики преподавания, которые будут направлены не на заваливание студентов домашней работой, а на поддержание постоянной коммуникации и совместного решения задач.

В российском обществе пока нет такого большого расслоения по доступности образования, как в американском или китайском, но растущий ценник на программы и неумение родителей формировать капитал на образовательные цели с рождения ребенка могут привести к тому, что бюджетные места будут заняты олимпиадниками, инвалидами и целевиками, а коммерческие – детьми родителей, которые ценят образование и откладывают на него системно.

Если говорить о проблеме качества дорогостоящего образования, то в нем нужно начинать учитывать не только запросы родителей и работодателей, но и сценарии общественного развития. Грубо говоря, если школа не успевает рассказать ученикам, что такое жизнь, потому что надо тренироваться на сдачу ЕГЭ, то как раз в вузе необходимо дать ликбез по основным типам грамотности, включая медийную, коммуникативную и, конечно, финансовую. Чтобы юный специалист задумался о том, что однажды и у него будут дети (позже, чем еще 20 лет назад, но, скорее, будут), которым нужно обеспечить образование и хорошее социальное окружение.

The Economist Access, [30.07.20 13:59]
#DailyChartRubric

Интеллектуальное расслоение

Разрыв в успеваемости между богатыми и бедными учениками был всегда.

В Великобритании в 2018 году дети из неблагополучных семей в 2 раза чаще покидали школу без базовой подготовки по английскому языку и математике, чем их состоятельные сверстники.

С марта на удаленку перешли не только взрослые. Обеспеченные дети чаще имеют доступ к ноутбукам и интернету. А вот многим бедным ученикам приходится конкурировать с членами семьи за доступ к единственному ноутбуку, чтобы добраться до учебных материалов. Некоторым даже приходится отказаться от уроков.

Доказано, что бедные студенты хуже успевают на онлайн-курсах, чем на очных. А исследование, проведенное профессорами из Гарварда и Брауна, показало, что после того, как американских школьников отправили домой в марте, использование онлайн-платформы zearn по математике напрямую коррелировало со средними доходами домашних хозяйств в соседних районах (см. диаграмму, “badges earned” — хорошие оценки)

Хорошо образованные, преуспевающие родители с большей вероятностью поощряют обучение ради него самого.

Не ожидайте, что всё наладится, как только ученики вернутся в классы: исследование, проведенное Институтом финансовых исследований, показало, что бедные родители менее склонны отправлять детей обратно в школу при первой возможности.

Почему зарплата учителей — лучшая инвестиция для страны
https://pedsovet.org/beta/article/pocemu-zarplata-ucitelej-lucsaa-investicia-dla-strany

"Кстати, последняя четверть завершившегося учебного года показала: обеспечить нормальный образовательный процесс во время карантина смогли только те школы, где работают продвинутые в цифровом плане педагоги и учатся дети из обеспеченных семей, у которых есть персональные ноутбуки для учебы. Это престижные или частные школы в Москве, Петербурге и некоторых крупных городах. Остальные 95% школ мучались, пытаясь имитировать онлайн-обучение. Педагогам старшего возраста сложно дается преподавание в цифровой среде. Низкие зарплаты не мотивируют учителей осваивать новые форматы — да и времени нет: много другой обязательной рутины.

Сегодня школа не может конкурировать за кадры с коммерческими образовательными организациями. Молодые, перспективные, инициативные учителя уходят из государственных школ в частные. Например, в «РОББО Клубах» около 70% преподавателей имеют опыт работы в школе."

Отделить ЕГЭ от школы! Народный учитель РФ Сергей Рукшин.: Аналитика Накануне.RU
https://www.nakanune.ru/articles/116193/

Именно тогда впервые зазвучала применительно к высшей школе мысль, что "все животные равны, но некоторые равнее других". Я отлично помню, как на РОСРО предлагалось разделить все вузы на три категории — одни обязаны принимать только по результатам ЕГЭ, другие могут проводить собственные вступительные испытания по предметам, которых нет в ЕГЭ. И, наконец, третья группа вузов, которые имеют право проводить собственные вступительные экзамены даже по тем предметам, которые входят в ЕГЭ. Там, разумеется, оказывалась и ВШЭ — вотчина инициатора ЕГЭ Ярослава Кузьминова. Эта изначальная показательная сегрегация с разделением вузов на категории тоже сопровождала введение ЕГЭ, и этот вопрос тоже обсуждался. Увы, выделение вузов "третьего сорта" продолжается и сейчас — но уже под флагом цифровизации…

Учителя – только для детей элиты, а остальным – дистанционка? : Аналитика Накануне.RU
О подводных камнях дистанционного образования Накануне.RU рассказал эксперт в сфере образования, доктор физико-математических наук Александр Иванов:
https://www.nakanune.ru/articles/116333/

Официальные и очень неутешительные выводы по результатам дистанционного "обучения", наконец, опубликованы в научной статье (это ваш наиважнейший аргумент во всех инстанциях):

Журнал «ВОПРОСЫ ШКОЛЬНОЙ И УНИВЕРСИТЕТСКОЙ МЕДИЦИНЫ И ЗДОРОВЬЯ»

Научно-практический рецензируемый журнал (при поддержке НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

ФГАУ «Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей» Минздрава РФ)

Выходит 4 раза в год

№ 2—2020

Выводы:

1. Дистанционное обучение детей и подростков в условиях эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID‑19) показало, что современная цифровая школа не располагает безопасными для здоровья технологиями онлайн-обучения, включая электронные средства доставки

учебной информации в зависимости от возраста и состояния здоровья обучающихся.

Необходим государственный заказ на проведение широкомасштабных многоцентровых исследований по обоснованию системы гигиенической безопасности цифровой школы с соответствующим финансированием.

2. Дистанционно обучающиеся школьники 5—11‑х классов в период самоизоляции во время эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID‑19) подвергаются таким неблагоприятным факторам, как школьные учебные занятия и увеличение продолжительности выполнения домашних заданий (на это указывают 29,8

и 59,7 % опрошенных соответственно), увеличение времени работы с компьютером и другими гаджетами (характерно для 46,7 % опрошенных); время работы с электронными устройствами, оборудованными экранами, 4 ч и более

отмечается у 77,2 % опрошенных; снижение продолжительности прогулок — у 68,3 % и физической активности — у 55,2 % респондентов.

3. Самоизоляция и дистанционное обучение детей и подростков в условиях эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID‑19) является стрессоформирующей ситуацией, оказывающей неблагоприятное влияние на психосоматическое состояние школьников: у 83,8 %

обучающихся отмечены неблагополучные психические реакции пограничного уровня; наличие депрессивных проявлений можно предположить у 42,2 % респондентов, астенических состояний — у 41,6 %, обсессивно-фобические

состояния можно предположить у 37,2 %, гиперкинетические реакции — у 29,2 %, синдром

головных болей — у 26,8 %, нарушения сна — у 55,8 %. Каждый пятый школьник (21,2 %) указал, что самоизоляция невыносима.